如何培养学生朗读课文

一、多次示范，加强训练

识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生

的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

二、激情参与，全面提高

多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果。

1、生生比赛。

众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比，或是个人之间较量，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一办法，我每课皆用，用必切实，贯穿始终。落实以来，收到了良好的效果，也提高了学生的朗读水平。

2、师生比赛。

学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《纪昌学

射》中，老师说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

3、情境激读

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如《一个中国孩子的呼声》一课，文章内容蕴含着孩子对爸爸的无限怀念和歌颂之情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了该影片的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作在场人，闭上眼睛想象痛失英雄的情景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用怀念、赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻缓、抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们怀念和歌颂英雄之情，提高了他们的朗读能力。之后，我还指导他们用同样的感情基调学唱这英雄赞歌，人人乐唱，人人争唱，更加深了学生对文章思想情感的理解和体会,提高了朗读能力。

三、表扬----激励

在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”。等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。有一回上课，朗读训练时举手请求朗读的学生太多，且一只只小手举得高高的，还没得到展示自己的学生有满脸期待，也有一脸失望，我不忍心让他们扫兴便改变了原先的授课计划，让他们尽情展示自我。而对于读得一般的学生，我先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

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