自考《学前儿童语言教育》模拟检测卷2017

　　一、填空题(每空1分，共20分)

1.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音 、词汇 、 语法 三个方面。

2.语言约定俗成前可以说有 任意性 ，约定俗成后则具有了 强制性 。

3. 语言观念 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言

的一系列态度和看法。

4.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句(独词句)阶段，然后进入 双词句 阶段，再进入 多词句 及至最后进入成人句 阶段。

5.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音 、替代音 、 重叠音。

6.词义窄化 的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括

水平。

7.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话 、 有计划的谈话活动 、开放性的讨论活动。

8.早期阅读环境包括 精神环境 和 物质环境 。

9.游戏法 是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

　　二、判断题(每小题1分.共20分)

(√ )1.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

(× )2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

(× )3.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

(× )4.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

(√)5.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

(√)6.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。

(√)7.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。

(× )8.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

(√ )9.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

(√ )10.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

(× )11.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

(×)12.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

(× )13.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

(√ )14.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

(√)15.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

(× )16.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。

(√)17.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

(×)18.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。

(√)19. 0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

(×)20.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

　　三、问答题(前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分)

1.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答：目前学界关于儿童语言获得的'理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认

为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

2.学前儿童语言教育评价有哪些内容?

答： 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

(1)学前儿童语言发展的评价。

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行衣评价a

(2)学前儿童语言教育活动的评价。

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。

3.如何开展早期阅读中的亲子共读活动?

答：(1)选择适龄的读物;

(2)以身作则培养家庭的阅读氛围;

(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣;

(4)利用生活中的素材共读;

(5)善用故事录音带;

(6)采用多种参与形式。

4.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育?

答： 日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

(1)在日常交往中指导儿童学习语言。

(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。

(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。