培养孩子道德行为的方法

如何培养孩子道德行为？由于现在大多数的家庭都只月一个孩子，所以傲父母的对孩子倾注了全部的关爱和希望。道德打力习惯的培养往往容易被大人尤其是父母忽视，究竟要如何培养孩子道德行为？

父母们往往把注意力故在了生活之件的丰富和智力潜能的开发方面，对思想道德行为习惯的培养却要求很少或有的甚至毫无要求也有一些家长对孩子过度溺爱，生怕孩子在外面吃亏，就把成人社会中的一些诸如阳奉阴违、溜须拍马、持强凌弱、明哲保身等庸俗做法教给孩子，严重污染了孩子纯净的心灵。正如卢梭在《爱弥尔》中所告诫的：“不要在教天真无邪的孩子分辩善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”

如果我们的孩子将来生活在这样的环境里：尔疟我诈，人人自私残忍，没有爱，没有同情心，没有宽容，甚至于没有正义，他们能幸福吗？绝现在的孩子就是我们国家的未来，如果他们具有很丰富的知识，很敏锐的头脑，很强的竟争力，坏缺乏起玛的爱心和社会道德感，那么他们将会对自己的亲人、家园、同伴、国家做出什么样的事情来呢？道德行为习演培养的重要性也就很清楚。

道德行为习惯培养在学前期的教育中十分重要。孩子不仅是家庭成员，也是社会成员，促进孩子身心和谐健康发展，不仅是指个体自身和谐发展，还需要有个体与社会之间的协调，成良好的社会素质。孩子迟早是要长大成人，走向社会，参与社会竞争的。仅有父母之爱是不可能给孩子的一生都带来幸福的，人生平安快乐幸福除了需要家庭的爱和亲人的爱以外，同样也离不开同伴的爱、集体的爱、社会的爱。而爱永远都是双向的，你要得到爱，万事顺遂，就必须怀有一颗爱心，随时准备向别人—父母、亲人、同学、同事甚至陌生人献出你无私的爱。须知，真诚只能用真诚来唤起，正直只能以正直来铸透。不论是过去、现在，还是将来，没有人也没有任何社会团体会喜欢一个自私自利，虚伪世故、冷漠残醋的人。

道德行为习惯培养的另一个重要作用是能够促进孩子良好生活习惯和行为习饭的养成的人，6岁的孩子叮以说己经是各方面发育良好的“准社会人”，有了一定的思维能力和判断能力，也有了一定的自我约束和自我控制能力。他们除了能直接感受，用大人和社会的外部要求来约束和调节自己的行为外，还需要明白一些通理，知道什么是好，什么是不好；应该怎么做，不应该怎么做，道德行为习演培养的目的就是耍建立孩了山自内心的自我约束和自我激励，使孩子对好的品质或行为有一种发自内心的向往和自觉的迫求，这种发自内心的迫求是孩子进取向上的一种强大的内驱力，从而提高孩子积极向上，严于律己的自觉性和学习的主动性。

道德是一种社会现象。在社会集体生活中，人们为了维护共同的利益，协调彼此的关系，便产生了调节行为的准则。人们不仅根据这些准则来评论一个人的行动，而且也根据这些准则来支配自己的行动。当一个人按他所处的社会集体的行动准则去行动时，我们就说他的行动是合乎道德的；一个人不按这个集体的.行动准则或是直接违反这个集体的行动准则去行动时，我们就说他的行动是不道德的。在阶级社会里，道德是各个阶级的社会经济地位和利益的反映，它具有阶级性；各个阶级都有自己的道德准则。道德作为社会意识形态，它的产生；发展和变化服从于整个社会发展的规律，它是伦理学和历史唯物主义的研究对象。

　道德品质是社会道德现象在个体身上的表现。一个人常常依据一定的行为准则采取某些有关道德方面的态度、言论和行动。道德品质就是指一个人在一系列有关道德的行动中所反映出来的那些经常而稳固的倾向和特征。一个人的道德品质是在社会道德舆论的熏陶下和学校道德教育的影响下形成的，它是对社会现实的反映。道德品质作为个体现象，它的形成和发展既依存于客观的社会生活条件，也有赖于人的心理发展的规律。因此，道德品质就成了心理学的一些分支（如教育心理学、儿童心理学等）所研究的对象。

任何一种道德品质都包含有一定的道德认识、道德情感和道德行动三种基本成分。这三种基本成分是彼此联系、互相促进的。一般说来，道德认识是道德情感产生的根据，道德情感又影响着道德认识的倾向；道德行动是在道德认识和道德情感的指导与影响之下，通过一定的练习和锻炼形成起来的；同时，道德行动又可以巩固、发展道德认识和道德情感。因此道德品质的形成和发展就是这些基本成分共同发生作用的一种综合过程。学生具有道德品质不只是具有道德认识、道德情感，而且要表现为道德行动，许多道德行动还应该培养成牢固的习惯。

学生道德品质的形成是一个复杂的矛盾斗争的过程。这一发展过程每达到一定的时间或程度，就会发生质变，表现出发展的阶段性来。不同年龄阶段学生的道德认识、道德情感和道德行动有着质的区别，具有各自不同的特点；当然，这种差异也表现在同年龄阶段的学生身上。

学生道德品质的培养，可以从各个不同方面去进行，有时可以从培养学生道德行动和习惯开始，有肘可以从激发他们的道德情感着手，有时可以从提高他们的道德认识做起，不能机械地遵循由道德认识到道德情感再到道德行动和习惯的途径。但是只有在这些基本的心理成分都得到相应的发展时；道德品质才能更好地形成。

在我国，培养学生良好的道德品质是学校思想政治教育的一项重要任务；道德品质教育的内容、要求和方法是由我国社会主义社会的性质决定的，是党和周家的教育方针和教育条例明：确规定的。但是学生道德品质的形成和发展有其自身的特点。由于知识经验的局限性，由于心理活动的某些特点，学生的道德认识同成人往往并不完全相同；他们的道德情感和表现出来的行动的特征，尽管家长和教师都很熟悉，但可能并不真正理解它。因此在对学生进行道德品质教育时，还必须考虑到他们的心理特点和心理活动的规律性。道德品质的形成是发展的内外因素相互作用的结果。并不是由社会影响和教育要求直接转化的简单过程。道德教育的效果不仅依赖于各种外部条件，同时也依赖于学生本身的各种内部条件。所以，培养学生道德品质的工作是十分复杂的。