英语听力导学方法探析

教师导学方法的核心在于优化教学过程。在改革学生学习过程的基础上，建立以学生为中心的教学模式。传统的教学法是以教师为中心，注重教师教的过程，而忽略了学生学的过程，尽管课堂上有教师提间，但面授仍占满了有效课时。 导学教学法以学生为中心，教师处于捕助地位，突出学生的学习活动，调动学生的积极主动性.培养启发学生的创新能力。在英语教学中，组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言学习的有效导学方法。 听、说、读、写是英语学习中的四种基本语言能力。 其中“听”的教学往往是由学生在满堂单一的一”听后做练习”中完成的，教师教得乏味，学生学得枯燥，教学效果不理想。 那么，听力教学能打破这种“听音做练习”的模式，选择导学形式吗？ 笔者在教学实践中大胆进行尝试，并取得了良好的教学效果。

一、听力测试新要求

提高学生听力的传统教学方法主要是通过使学生掌握语音、语法、基本词汇、常用句型等来培养学生的听音习惯和基本听力技能，授课形式采取的是“听后做练习”模式。 实践证明，这样做不仅成效甚眨也很难达到听力测试的新要求，而且学生形成了“为听而听”的定式，将“听”孤立起来， 这种g一枯燥的教学方式无法调动学生的积极性和主动性，部分学生因听不懂而不能完成练习产生挫折感，久而久之便失去学习兴趣，丧失信心， 因此，听力训练不能只给学生听的机会，还应将听、说、读、写的训练联系起来， 其中听与说的关系尤为紧密，听是说的基础，说是听的延伸，如能把二者结合起来融入一体进行导学，就能焕发出学生的学习热情，让课堂充满活力，取得事半功倍的'效果.

二、授课过程

（一）听前准各（listening preparation）

学生听录音材料之前，教师可通过各种方式将有关听力内容的主题介绍给学生，让学生做到心中有数。介绍主题的方法很多，可以由教师直接讲述，也可以将该主题与实际生活联系起来，让学生进行讨论。讨论的形式可多种多样，比如小组合作讨论就为学习提供了积极、平等的参与机会，每个学生都有表现自我的机通和氛围。

例：听力文字材料

t：thank you very much.i'm sure i'l1 find it.

b：today is a post office is closed.

（二）听的任务（listening task）

完成听前准各内容之后，开始“听”这一过程可称为 “任务教学”（task- teaching method）过程教师反复播放录音，由浅入深布置几项任务，指导学生逐步完成。以上文中的听力材料为例，教师在播放录音前.将任务布置给学生。

task three要求学生丢开书面材料再听，耳边听口跟读。这时学生已熟悉了材料内容，对说话者的语音、语调也不陌生，能轻松地去体会说话人的发音特点. 这一过程对“难开口"的学生创造了一个“易开口”的机会，变一学英语”为“说英语”，为学生能够用准确的语音说出一口地道的英语打下良好基础。

task four完成以上任务后，教师可要求学生模仿录音中的对话另编一段同类型的对话在课堂上以“一对一”的形式进行表演. 教师应对不同层次的学生采取分层指导，使不同基础、不同层次的学生在原有基础上有不同程度的提高， 这样，学生不仅进一步训练了听说能力，还能通过主动实践感觉这一特定的情境.正确地把握上下文意义及听力材料中的文化背景知识，挑选出正确答案。

纵观以上听力课教学过程，每一任务完成过程都是听说结合并存，改变了传统单一的“安静听”的课堂形式，代之以活跃――安静――活跃的波浪式课堂气氛，使学生从被动地接受信息到主动捕提并运用信息，发挥了学生的主观能动性.培育了学生预测信息、语音辨析、语

境认识、大胆表达、记l乙和拼写方面的综合能力. 但在实际教学中.应根据听力材料的难易、长短和学生的实际水平灵活适用. 同时，课外配合一定量的听力练习， 指导学生利用各种语言学习工具，收听收看国内外各种英语广播电视节目等，也有利于提高学生的听力水平。 参考文献

[2] 章建新.教师导学方法探析[j]。教育与职业，2002，90（6）.

[3] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[j]。