从初中物理到高中物理的过渡方法

摘要:物理是一门以实验为基础的自然学科,早期又称自然哲学,而高中物理仅为基础性学科.中学物理教学是培养学生辩证唯物主义的一条重要渠道,通过对自然现象的认识和本质的探究,培养学生严谨的思维方法和科学态度,使学生逐步感受自然的神奇,从而努力实现人与自然的真正和谐共处,同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础.

关键词:实现 初中 高中 物理 过渡 和谐共处

高中物理难学是学生们共唱的流行曲.如何完成学生从现象到本质、从形象到抽象、从标量到矢量、从定性到定量、从宏观到微观、从零星到系统等系列的过渡,是每一个物理教育工作者值得研究的一个重要课题.

一、 初中物理与高中物理的系列比较.

1、从初高教材比较.初中物理教材主要从直观入手,讲一些定性的物理现象和规律,内容难度较小,文字叙述通俗易懂.高中物理教材方案叙述比较严谨,学生虽能读通,有时却未必真正理解,教材比较重视理论上的推导,有时还要从建立理想化模型出发,较抽象,学生难以适应.

2、学习过程中对初高对学生能力方面要求的比较.初中物理教学是建立在学生形象思维之上的,它以生动的自然现象和直观的实验现象为依据,大多数问题看见,摸得着,这种思维活动学生一般跟得上.高中物理在科学性、理论性方面大大加强,尤其对抽象思维能力的要求,较初中学生有明显的提高.不少学生不善于分析、解决问题,不会联想,不能归纳,思维方式一时难以适应.加之在初中学到的不少物理知识具有局限性和不严密性,若形成思维定势,造成思维上的惯性,也会对学习物理产生消极影响.运用数学工具解决物理问题的能力是一道坎,随着定量研究增多,数学工具已成为解决实际问题的重要手段.从算术、代数方法到函数、图象、矢量、极值等各种工具的.综合运用,都经常出现.数学教学进度的滞后,也给物理教学带来了较大的难度.

3、初高教学方法的比较.初中一般在强制要求下,依赖老师“扶着走”为主.习惯于多次反复.当他们升入高中以后,学习方法、学习习惯和学习能力没有因升入高一而一下子便提高.高中物理教学在相当程度上要求学生独立地在教师的指导下主动地去获取知识,实现“疑生思,思则悟,悟则通,通则变,变则达”的思维循环.

4、心态决定命运,初中毕业战前的拼杀,感到累了,进入高一带着“休整”的心态.特别是高一物理教材第一章的力、重力、摩擦力等在初中都学过,外加教材看上去很简单,从而学习上出现松懈现象.以机械记忆见长的学生,未能适应高中物理教学,成绩下降,加重学生学习物理的恐惧心理,觉得越学越难学,越学越没劲,越怕就越学不好,增添了学习物理的心理障碍.

二、老师应如何帮助学生顺利完成从初中物理到高中物理学习的过渡.

1、排除心理障碍,让学生树立学好物理的信心.教师做到“有言在先”,帮助学生找出易犯的毛病.努力通过各种途径,激发学生的学习热情和学习兴趣,提高学习的自觉性,让学生学会将有限变为无限,是搞好物理学习的前提.高中学生基础有差异,但有一个共同点——上进心强,抓住这一点,在适当的时候给以适当的鼓励表扬,让他们迸发学习物理的热情,以防“冷”下来.

2、教师采取多种措施,做到有的放矢.知己知彼,有的放矢.新学伊始,对学生在初中对学习物理情况,实验情况,对物理课程的认识,兴趣爱好,以及对今后物理学习的设想和要求进行调查等.通过分析归纳,看到短处,找到长处,教师做到心中有数,以利于扬长避短,因材施教.

3、先慢后快,循序渐进.为帮助学生缩短适应过程,在教学进度上尽可能的做到先慢后快（成都四七九等名校高一第一学期完基本上只上到第四章结束,有些学校每周排四节课例外）,逐步过渡,让学生熟悉高中的教和学,有利于排除畏难心理. 慢而扎实,为后快创造了条件.切忌“一步到位”,欲速则不达.对学生学习过程中的预习、笔记（纠错本）、复习、思维拓展等到提出具体要求,并做好指导.

4、注重新旧知识的联系,减少和降低台阶.备课前,应全面了解、思索学生的知识结构；备课中,捉摸初高中教材对所研究的问题的联系和区别,在语言叙述、研究方法、思维特点等方面进行对照.教学中做新旧知识的衔接和融合.在此基础上提出问题,启发学生思索.

5、分析难点,通过训引导好学生的练.分析学生易出现的问题,有针对性地采取对策,防患于未然,避免下走弯路.课堂上教师应力求语言准确、精练,做好主导.教师言之有物,学生才能学之有物,讲课时力求深入浅出,简明扼要,突出重点,并注意分散难点,以利于学生接受新概念.例如,在建立加速度的概念时,并不追求概念的完整性,而是抓住直线运动的情况,着眼于建立正确的概念,以后在曲线运动中再深化.如此,较大地降低了学习难度,同时注意及时收集反馈信息,对难以消化的知识,对症下药地编写小型基础练习题,带着问题练习,通过板练、提问、一题多解等多种形式,常可取得事半功倍的效果.加强直观教学,做好演示实验.在高中物理教学中,为使问题简化,常建立理想模型.开始时学生常感到抽象,难以想象.在教学方法上宜采用直观、形象的方法为主,有计划地做好每一个实验,有选择地变验证性实验为探究性实验,这样让教学内容更具有开放性,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生加深对物理概念的理解和对物理规律的掌握.若不时机会地引导学生从兴趣向志趣的转化,则他们表现出来的自觉性更强,克服困难的勇气和毅力将更持久.

6、加强对思维能力的培养,及时实现从形象思维到抽象思维的过渡.初中物理学习中,形象思维多于抽象思维,静态思维多于动态思维,定势思维多于发散思维.进入高中,思维方法跟不上,加速了两极分化的出现,教学中要有意识地多指导学生的学习活动,使他们尽快地闯过难关.通过实例,引导学生正确地运用所学知识来分析问题.学会探索和思考,并尽力促使学习方法由背诵性向理解性过渡.抓住难点,采用抽象问题具体化的处理方法,着重培养学生抽象思维的能力.利用立体模型教具（或多媒体课件）,帮助学生提高空间想象能力.物理意识实验教学模式”是笔者在多年高中物理教学中思考总结出来的一种方法.该模式主要由:

课前预习、意识实验、信息反馈、疑难解析、演示实验、例题讲解“六个环节组成.意识实验教学法就是学生双目微闭,坐姿端正,教师用舒缓而赋有磁性的语言引领学生在脑海中完成实验的一种教学方法.

另外,一题多解有利于克服思维呆板、思路窄的缺点,通过变换条件或问题等链式教学法,思维的敏捷性、开阔性和准确性,都会有明显的提高.

7、对学生进行学习方法的指导,提高学习效率,培养学生的自主探究学习能力.授之以鱼,不如授之以渔.让学生学会自己读书,培养自学的兴趣.让学生能够跳起来摘桃子,让学生学会自己推导,培养自学效率.让学生学会自己总结,增强自学能力.为了有效地提高学生的自学能力,注意引导他们认真做好课堂笔记,在此基础上,学会自己做知识点、学习方法、思维方式、解题技巧等小结.

8、教师应加强新课程新理念育新人知识方面的学习.教育具有很强的时代性,不同时期不同阶段,社会对人才的需求是不一样的.这就需要教育工作者充分认识到人才的时代性,坚持以人为本,以人的发展为出发点从事教育教学.不断吸取先进的教育思想、理念,用以来指导自已工作.过程中体现方法,过程中培养学生的能力.

总之,只要我们切合学生实际,坚持以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,充分调动学生学习的积极性,注重学生能力的培养,勇于探索,勤于实践,正确将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、系统论和方法在教与学的过程中融为一体,过程中把握好度,就能让学生顺利实现从初中到高中物理学习的过渡,同时让他们感受到大自然的神奇,又是那么的和谐.