有关语文课堂教学的几点思考

开学以来每个年级均听了两节语文课，把听课的一些想法总结归纳一下。

曾经的语文课，被我们赋予了太多的东西：人文性、思想性、综合性……，导致了有些语文课上成了思品课，有些语文课上成了历史课，有些语文课上成了表演课……。而语文课，就是语文课；语文课，也只能是语文课。

一、语文课，教什么很重要。

其他学科的教学内容是很明确的，不需要老师去动脑确定教学目标。比如数学课：《有理数的加法》，就是讲有理数加法计算。而语文老师不同，语文老师经常这样说：今天我们讲《岳阳楼记》，明天我们讲《背影》，说的只是课文标题，课文标题不是课文内容。老师首先要明确的是，利用这篇课文，让学生学会什么。对于很多语文老师来说，语文往往就是从课文的第一段讲到最后一段，遇到细节讲细节，遇到环境讲环境，遇到修辞讲修辞。千篇课文一样的形式，一天又一天，一年又一年。

一篇课文，内容是丰富的，教学价值也是多样的。面对着丰富和多样，我们拿什么教给学生？实际教学时。对教学目标就有个选择的问题，有选择才有效益，有选择才会高效。确定教学目标，必须遵循的三个原则：文本的实际特点、学生的学段特点和课程标准的要求。例如：同样一篇，在小学、初中、甚至高中学习，教学目标会有很大差别。

语文教师要高度重视教学内容的建构，不要刻意去追求什么方法模式，“教什么”永远比“怎么教”重要。

二、语文课，让学生思考很重要。

教学，最重要的原则是以人为本。语文教学，也应该是以学生文本，以思考为本，让学生在思考中学会语文知识，增强语文修养。

然而，随着科技的发展，各种参考书、各种网络资料铺天盖地。学生不用思考也能找到“标准答案“。甚至有一些老师不让学生思考，直接“讲出”标准答案，让学生记忆。久而久之，学生由不去思考到不想思考，最终发展到不会思考。害处是不言而喻的。学生是否思考，思考的效果怎么样，应该是评价一节课成功的重要标志。

1、教师要根据教学重点设计明确的、有思考价值的问题。问题要用词准确，符合学生的特点，让学生听得懂。

2、让学生放弃任何资料的参考答案，教师更不能直接的讲出答案。答案是思考后得出来的`，不是死记硬背得来的。教师要把学生的思维调动起来，学生不仅仅用感觉器官，主要是思维器官。

学生不会思考问题就一定学不好。

三、语文课：“真”很重要。

语文课的真。首先体现在目标的真。教师要站在学生学会的角度，让学生真思考、真感悟、真正的去发现问题并真正的解决问题。

语文课的真，还体现在让学生抒真情、说真话。特别是要教会学生写“真”作文。假话连篇的作文可能会有一时的成绩，但是对学生的培养有百害而无一利。

语文课的真，还体现在课堂教学手段的真正运用。不要上课像演戏，不要让学生跟着走，不能让学生跟着老师的感觉走，更不能在课堂上展示非语文的知识。

语文就是语文，祖国语言文字的本来含义就是“真语文”的含义！