浅析高中英语阅读法

　　摘 要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。

　　关键词：快读；细读；精读；泛读

英语阅读（reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读）—细读—精读—泛读。快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Edio Williams（1984:39）所说：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。

　　一、快读

快读包括扫读（skimming）和跳读（scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。例如，阅读SEFC2A L26 Canada（1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词：What is each paragraph about？

又如，教师可让学生分别用一句话概括SEFCBook3A L124 Feed

the world（1）一文中各自然段的主题。

Tell the main idea of each paragraph：

population is increasing/growing.

ons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.

er is a big problem in the world.

of increasing， food production.

这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。经过跳读和扫读两个环节后，学生对课文内容有了大致了解。这只是达到了阅读的第一个要求：Read the lines。接下来便进入第二个环节：细读，以期达到第三个要求：Read between the lines。

　　二、细读

教师先给学生预设目标的阅读，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局，人物在历史上的地位和影响等。我们可以把Charlie Chaplin一文中的.年代进行排列，让学生找出与之相关的文件，这样做可使学生对Chalie Chaplin有更多的了解。

What happened to Charlie Chaplin in the following years？

1889 Charlie Chaplin was born in London.

1894 He first acted.

1897 He joined a group of child dances.

1906 He was17 years held and set off for the USA.

1912 He made a second trip to the USA.

By the end of 1914 He made 35 films.

1915-1918 He made 27 films.

1919 He started a film company.

1925 “The Gold Rush” was made.

1943 He married again.

1940-1966 He made only six films.

1977 He died and buried in Suitland.

　　三、精读

这一阶段的阅读要对课文内容作深层次的探索，因此，检测题的设计应着眼于文章的内涵。例如，教学课文Albert Einstein and Madame Curie，教师可设计以下一些逻辑推理性的问题：

“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and

lost the book.”suggests____

was very rich.

was careless and forgot the cherub.

cared little for money.

did not need money at all.

The third paragraph of lesson3 suggest that____

me Curve became world-famous and was admired as a great scientist.

her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.

me Curie liked traveling a lot.

A and B

待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评论（或评价），使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据SEFCL102 An interesting life 一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：

Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？

What do you think of Bob Geldof？

其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到音乐家Bob Geldof不凡的人格品质。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：

1.词汇层次

应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。

2.句子层次

应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。

3.段落层次

应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。

总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。

　　四、泛读

泛读主要是课后阅读，它是课堂阅读教学的延伸，是扩大阅读量，获取知识信息的有效形式。教科书只能提供给学生语言的样本（sample），而真正要发展阅读能力则需要大量阅读（large exposure）。泛读时要注意材料的选择。不能仅从阅读的兴趣出发，要广泛涉猎各个领域，各种题材和题材的文章。应既有政治、经济、历史、文学及社会的方方面面，还应包括议论文、说明文和记叙文等不同的文体。当然，泛读材料的难度要适当。泛读时，应以最大限度地获取文中的信息为目的。同时，要注意积累英语国家的风土人情等文化背景知识。在泛读过程中，还要注意调整阅读方式。例如，要学会精线条的阅读报纸，提纲挈领地读出某一论文的观点，迅速捕捉小说的主要情节等。

总之，精读，泛读和快读是不能分开的。相反，它们之间相辅相成。对于同一篇阅读材料，可先泛读或快读，然后再精读。这样，不但可以提高阅读材料的利用率，还可以加深对材料的理解，强化阅读技巧，进而提高阅读水平。正如中国古人所云：“书读百遍，其义自见。”