调研督导情况汇报材料

微山县夏镇一中西校坐落于美丽的微山湖畔，传承了优良的革命传统精神;依傍于古老的京杭大运河，积淀了深厚的文化底蕴。目前，学校显著的教学业绩已赢得了社会各界的广泛认可和赞誉，成为了微山湖地区百姓心目中最值得信赖的学校。学校现有教职工168人，专任教师达112人，学历达标率为100%，中学高级教师14人，中学一级教师30人。其中有一名省级优秀教师，国家、省地市级教学能手、优质课执教者、优秀教师28位，县级教学能手、优秀教师、优质课执教者62人。学校教学设施先进、齐全。鸟瞰校园，鲜花绿树相映，高楼与场地相衬;感悟教育，人文与艺术相融，教学与娱乐相兼。

在学校成长过程中，我校始终遵循“对中华民族负责，对学生未来负责”的办学宗旨，秉持 “以为学生一生谋划，为教师发展铺路”的办学理念，以“情感凝聚人心，以目标激励人气，以制度规范人行”的管理思想，充分发挥评价的导向、激励作用，帮助教师不断提升职业道德和专业水平;以新课改理念为引领，加强对“因学定教”等课题的研究与实施，立足课堂教学改革，大力构建 “自学·释疑·达标”课堂教学模式，以学生的自主发展为抓手，关注学生的学习状态，努力打造一个生态、和谐的校园。

一路走来，感慨颇多。现主要就我校在课改与教师培养两方面所做的粗浅工作作以简要汇报：

一、践行课改理念，促进课堂教学高效、科学、和谐。

课改背景：经过几年的共同努力，我校已经表现出教师敬业精神强，学生素质高的办学优势。但在此之前，曾在误区中拼搏，出现了一些与学校风貌不和谐的现象：部分教师为提高成绩时常抢、占学生自主学习、活动时间，无形中增加了学生的学习负担，也有部分教师疏于对学生自主学习、活动的组织与引导，“多余”的时间一方面既不能被学生有效利用，使学生应有的能力得不到更好地培养;另一方面学生在“多余”的时间里经常还会做出一些违章乱纪的事情来，又增加了学校的管理难度。同时，部分任课教师的教学方法差异甚大，学生较难适应，学生学习阻力大，效率低。可以说，学校成绩的取得，有一部分是靠“拼时间，拼体力”换取的。

这种“高消耗、低效率”的做法终究不是长久之计，特别是在推进课程改革和实施素质教育的新形势下，路子只会越走越窄，学校最终会失去发展的前景和出路。至此，“轻负担，高质量”的课堂教学已成为全校师生最渴求的心声，学生“自主发展，自我管理”的学校管理方式成为了全校师生最迫切的需求。

为此，我校部分教师在2006年初开始致力于教学改革，在自主、合作、探究的'基础上，潜心研究，逐渐积累了一些可贵的想法、做法，学校借机提出了构建课堂教学模式的构想，这就拉开了我校课改之序幕。2006年秋学校再次动员全校教师全面、深入地学习《走进新课程》等理论知识，在新课改理念的引领下，深入开展践行课改理念的研究，学校收集整理老师们探索的成功经验与做法，适时提出了“自学·释疑·达标”课堂教学流程，奠定了我校课改的基矗之后相继成功形成了“自学·释疑·达标”课堂教学模式，(并辅之推行了以“教学案”为载体的备课模式)。2007年春，“自学·释疑·达标”课堂教学模式在全校范围内推广施行。随后，县教研室领导与老师深入研究我校模式，并赞同在全县推广;济宁教研室领导与老师也是不辞劳苦，走进课堂，走到老师中间，指导、把脉我们的教学模式。至2008年5月，我校在济宁市教学模式研讨会上作了题为《“自学·释疑·达标”课堂教学模式的探索与实践》的典型发言，得到了与会领导与同行的赞肯。之后，在市、县教育局、教研室的推动下，多个学科在我校举办观摩学习交流经验会，我校的“自学·释疑·达标”课堂教学模式在县、市范围内推广。

在深入践行课改理念方面，我们按照“理论要上去，行动要下去，教研教管一齐抓，教研科研一体化”的工作思路，着力以课改为发展主线，转变学生的学习方式，改进教师的教学行为，不断促进课堂高效和谐。我们主要从以下几个方面努力：

（一）以构建课堂教学模式为突破，使课程理念落到实处。

我校的“自学·释疑·达标”课堂教学模式遵循循序渐进的教学原则，其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节;释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节;达标包括提炼总结和诊断评价两个环节(如下图，包含教学内容的时间分配)。三大板块相互兼顾、相互关联。

1、学案导学

“学案导学”为课前预习部分，是学生利用“教学案”进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基矗应以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。“教学案”应至少在上课前一天发给学生。“教学案”应为“精品”，其功能在于“导学”，应能对学生自学起到较好的引导和指导作用，利于启迪学生思维，激发学生兴趣。但切忌把“教学案”做成“习题集”。

2、合作探究

“合作探究” 是学生课前预习中一个必不可少的过程，同时又作为课堂的开始，使课前预习与课堂教学加以对接。当然“合作探究”是当今初中教学的重要方法，理当贯穿于教学的全过程。

在这里，应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题，或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等) 任务，采取小组合作探究的的方法，形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题，要作好记录，以便在下面的环节中提出问题。

3、小组展示